教师阅读不同于一般的浏览、泛读，不能简单随意。立足教育教学的实际问题、立足课堂实践，是思考教师阅读的一个重要切入点。教师阅读的本质是“用书”，要用书中的思想、观点、策略、方法去解决教育教学中的真实问题，去改善课堂文化，提高教师的教育教学水平。01
教师阅读存在的问题
目前，教师的专业阅读有两个现象不容回避：一是阅读的随意性，二是阅读的碎片化。
阅读时没有聚焦当前教育教学改革的重点，没有聚焦自己课堂教学中的真实问题，没有聚焦课堂教学的真正痛点，没有带着自己的问题。往往是新出了哪本书读哪本，学校推荐哪本书读哪本，或者自己喜欢哪本书读哪本。至于这本书是不是自己当下最需要的、是不是能解决自己课堂中的问题，则没有过多思考。即使学校组织了读书交流，往往也是聚焦图书本身，对书中的观点进行解读，坐而论道，而没有与课堂中的真实问题建立连接。这样的阅读可能会让教师获得一些知识，却不一定处在教师专业发展的“最近发展区”，很难产生好的阅读效果。阅读的碎片化表现为利用短暂、不连续的时间阅读少量的文本，阅读是断断续续进行的。其最大问题是，教师很难了解图书的整体性和系统性，不容易对所读内容进行深度思考，更难结合自己的教学实际进行深度反思。这样的阅读使教师获得了一堆碎片化的信息，教师似乎什么都知道，但由于缺乏对阅读内容内在逻辑的梳理，同样很难在课堂上加以实践。上述两种阅读，从知识输入来看，似乎没有问题。但是，阅读从来就不是单向的信息输入。教师教育教学水平的提升、专业能力的增长离不开教学实践，更离不开实践后的反思。这样的阅读与实践的关联性不强，容易形成读归读、用归用的局面。这让我们反思：书中所倡导的先进教育理念到哪里去了？书中所提供的思想、方法为什么没有转变为课堂上的现实？教师阅读应该如何开展？如何才能让教师阅读更好地助力教师的专业成长，助力教育教学质量的提升？要将阅读与自己的教育教学工作，特别是课堂教学实践紧密结合起来，要带着自己教育教学中的问题去阅读，带着课堂上的困惑、痛点去阅读。这样就将阅读内容与课堂教学建立了连接，将阅读与解决教学中的问题建立了联系，从而为提升课堂教学质量，更好地实现育人目标提供保证。反思的过程又会促进教师对阅读内容进行深入思考，对以往经验重新加以甄别，对如何创设学习环境、应该使用哪些教学方法、如何开展有效教学等问题有更清楚的认知。也就是说，教师在“阅读—实践—反思”的不断迭代中，会不断深化对教育教学的理解，改进自己的教学行为，从而实现专业成长，确保教育教学质量不断提升。每年都有大量新书上市，还有很多历久弥新的教育经典，我们该读哪些书？该给教师推荐哪些书？立德树人是教育的根本任务，基础教育高质量发展是当前的核心任务。这些任务落实到一线，改革重点就是提升教育质量，特别是课堂教学的质量，落实核心素养，促进学生全面健康地发展。因此，教师阅读就要聚焦这些改革重点：如何立足课堂，上好每一节课？如何在每一节课上，以学生为中心，关注学生的成长和发展，提升学生的综合能力和素养？如何用有效的方式提高教学质量，实现课程育人？针对目前教师专业阅读方面存在的误区，学校在组织教师阅读时应特别重视以下两个策略。一个是明确阅读目标。教师阅读应紧紧围绕课堂教学的痛点展开，目的是为了提升课堂教学质量，解决课堂上困扰教师的教学痛点、难点问题。这样能极大地激发教师解决问题的积极性、阅读的自觉性。另一个是注重阅读的系统性。应给予教师比较充分的时间，展开深入、细致的系统阅读。应帮助教师在整体上理解学习过程的复杂性和综合性，在进行教学设计时能有系统思考，可参考以下方法。解决课堂教学的痛点、难点，具有一定的挑战性。应该由谁来啃这些硬骨头？我们的做法是请学科组推荐。每个学科组推荐一两名教师参加学校的阅读团队，一起攻坚克难。这样做，一方面可以促进学科组对课堂教学的反思。另一方面，被推荐的阅读人往往具有更强的责任意识和荣誉感，而且阅读人可以得到学科组的更多鼓励和支持，促进学科教学研究的不断深入。可以采取跨学科组合的方式。在课堂教学转型的过程中，在从教到学转变的过程中，我们发现跨学科阅读、跨学科研讨更容易聚焦学生中心，更容易围绕学生学习展开研讨。同一学科或者相近学科的教师在一起，特别容易回到学科体系，就具体知识点展开研究。而跨学科研究时，老师们会更多地转向学生，转向学生的学习。阅读的目的不是只了解书的内容，而是解决课堂上的问题，提升教学质量。所以，我们将读书沙龙转变为教学现场。每次进行阶段性分享时，都会回到课堂上，回到真实的教学场景中：要解决什么问题？可以应用书中哪些方法和工具？如何实施？改进的效果如何？是否可以进一步优化？在这一过程中，教师经过实战演练，积累了很多案例，教学改进的轨迹清晰可见。当前，我国基础教育改革进入新阶段，大力发展学生核心素养，新课程、新教材正在深入实施。在这一过程中，如何在课堂上落实核心素养，让先进的教育理念落地显得特别重要。此时，教师阅读需要什么样的成果导向也值得我们思考。读书心得、科研论文固然重要，但我们更需要教师通过阅读改进课堂教学的实践成果。在整个阅读过程中，我们都在引导教师不断输出自己在课堂上的实践探索，包括教学设计后的说课，基于解决痛点、突破难点的微课，呈现师生互动的课堂实录等等。相信这些来自课堂的真实声音，会带来更多教学反思，凝聚更多课堂探索，汇集更强的阅读力量。本文来源｜源创图书《学以致用的教师阅读》，中国人民大学出版社2023年1月出版，文内有删减
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